金秋十月，丹桂飘香，正值收获的季节。教育也如同这段金秋时节，既有收获的喜悦，也有对未来的展望和期许。为落实学校工作要求，提高教学质量，加强教研组、集备组的团队建设，10月20日上午，钟楼区昕弘实验学校历史组就“立足新课标，聚焦核心素养，共研历史大单元教学策略”为主题开展了第三次教研活动。
一、课堂观摩
史沁芸老师 《百家争鸣》
史沁芸老师执教七年级《远古的传说》一课，以远古先民的神话传说作为导入。将一副完整的纸牌分发给每一位学生，并将学生按花色分为四个小组，以小组探究的形式梳理华夏族的形成。以微信朋友圈的形式展示材料，充分激发了学生对历史学习的兴趣和求知欲。用丰富的课堂活动建构起历史课堂，引领学生深入理解华夏族形成的过程、传说与史实之间的联系与区别以及尧舜禹的禅让，让学生积极参与到课堂环节中来。
朱艳冬老师《秦统一六国》
朱艳冬老师执教七年级《秦统一中国》一课，选取中国通史中秦始皇的视频片段导入本课。按照历史时空发展的顺序从秦灭六国进行军事统一到建立中央集权制度进行政治统一再到经济，文化，交通等各个方面采取措施去巩固大一统帝国的政权展开讲述。课程中采取史料分析，情景剧扮演，阅读历史故事等教学方式组织学生学习讨论，引领学生深刻理解秦巩固统一的政权所采取的各项措施及其影响，让统一这个概念贯穿全课，从而提升学生的家国情怀。
两位老师依标教学，对于初中历史大单元教学策略进行了初探，关注历史与现实的联系，涵养家国情怀。
二、教学研讨
教学研讨时，两位老师围绕自己的课阐述了教学思路和设计主旨，同时也分享了自己在实际磨课、正式上课的实践中产生的一些思考，同时也提出了一些困惑，这些都成为此次教研活动中值得大家共同探讨的问题抓手，为此大家在课例的基础上纷纷发表了自己的观点。
1、大单元教—学—评一致的课堂中的过程性评价该如何呈现，避免单一、重复？
董丽丽：根据新课标的评价原则，要从不同评价主体的视角进行评价，因此在课堂上教师评价之外，生生互评也是一种有效的评价手段，引导学生养成认真聆听他人发言的好习惯，并鼓励他们互相补充、完善思路，可以使课堂参与面更广泛。
汪琪：当我们对某个学生利用多次评价进行引导时，还要关注学生经历多次评价后展现的进步程度，用素养发展来衡量，以过程评价促进学生核心素养的发展。
2、如何利用好情境材料开展有效的课堂活动？
周柯汝：首先应该关注情境材料与教学内容的匹配度，如朱老师这节课所运用的历史小故事，通过趣味的方式清晰地让学生从实际情境中理解秦统一文字、度量衡、货币等措施的必要性。同时在选择史料时要选择典型、可信、有价值、有说服力的史料，考虑史料反映的立场、观点，也要考虑学生对史料的理解水平。
汪琪：课堂活动开展时可以给予学生更多思考、表达的时间，让更多的学生参与进来，让活动可以开展充分，这两节课的活动都有一种“浅尝辄止”的感觉，可以在协调一下各教学环节的时间，匀出更多的时间给予学生的表现。
3、板书设计需要注意哪些原则？
周柯汝：我们学校非常重视板书的设计，因为这是整堂课的逻辑与系统的整体呈现，也是一趟课的可视化总结。板书设计除了要根据教学意图、教材编排、讲课需要来进行既定书写，也要关注课堂生成，将学生在课堂生成的精彩回答或疑点进行及时记录，便于课后的教学反思与学习反思，因此板书可以分为两部分——既定内容与生成内容。
董丽丽：朱老师与史老师这两节课的板书还是过去的那种知识点罗列型的板书，这种板书死板缺乏逻辑性，已经被逐渐淘汰，我们在设计板书时需要呈现历史事件之间的逻辑关系。另外受到时间的限制，板书也不能长篇大论，要有重点，重点突出的板书，条理清晰、概括性强，有利于学生抽象思维的形成。
三、总结
初中阶段的大单元教学研究在近三年才逐渐起步，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的出台，初中历史学科的教学目标也由原来的三维目标的培养升级为核心素养的达成。在素养目标要求更为多样化的背景下，统编版初中历史新教材全面推行，而新教材知识体系庞大复杂，知识点琐碎而繁杂，如何在有限的时间内高效教学，以促进学生核心素养的达成？大单元教学思路的提出为其提供了很好的探究途径。大单元教学设计可以克服知识碎片化、教学环节零散化的问题，使课堂教学形成一个有机统一的整体，从而实现课程内容结构化。
历史大单元教学应侧重线索的贯穿、知识的融合与能力、情感的迁移，将大单元整体谋篇布局下各课时的教学目标之间建立起一种内在联系，成为一条螺旋式上升的学习链，做到生动、深刻、省时、高效，以期培养学生的培育学生的学科核心素养。
耕耘三尺台，静待花开日。教研只有扎根课堂，回归实践，才能抽枝长叶，开花结果。我校历史教师将继续聚焦教研，以研促教，深耕课堂，打造更优质、更高效的历史真学课堂。通过本次教研活动，每一位老师都结合课堂实践对于新课标有了更进一步的理解，并将其与我校我校历史大单元教学策略相结合，真正落实依标教学，培育素养，提质增效，逐步提高我校的历史教育教学质量。
